Socios para el proyecto

Hola.
Me gustaría que conocierais a mis dos socios, Paola Lasci y Luis Murillo.

Paola se presenta a sí misma:

• Soy Paola Iasci, enseño italiano en la EOI de Jesús Maestro (Madrid). Soy italiana y he enseñado durante 10 años en el Istituto italiano di Cultura y desde el 2006 estoy en Escuelas. Me gustan las nuevas tecnologías (el año pasado fui TIC de mi centro), la cerámica y el cine. 

Tras una eficaz negociación online, hemos acordado que ella adaptará mi proyecto y llevará a cabo "En coche por Italia con los compañeros de clase". Yo me empeñaré en una variante reducida del Proyecto de Paola y propondré a mis alumnos el programa "Noticias de la Lusofonía", el prototipo de proyecto que había pensado implementar al principio de esta aventura formativa.

El segundo socio, Luis Murillo, es profesor de Economía en la Universidad de Extremadura. No está haciendo este MOOC y su papel en relación con mi proyecto es el de observador y evaluador. Con frecuencia, hablamos y debatimos temas de autonomía en el aprendizaje, evaluación (formativa, coevaluación, y autoevaluación), uso de las TIC en el aula, y ABP.

Proyecto mínimo viable

Hola a tod@s, ¿qué tal van los proyectos? ¡Ánimo! Yo presento el siguiente:

• Título del proyecto: En coche por Portugal con compis de clase
• Perfil de los participantes: Estudiantes de portugués de la EOI de Mérida (Extremadura). Alumnos adultos (a partir de 16 años) que cursan el Nivel Intermedio. Se conocen de años pasados y ya se han llevado a cabo iniciativas de este tipo (viajes a Portugal) con anterioridad.
• Producto final: Diario de viaje que se presentará oralmente y en grupos en clase.
• Relación con el currículo: En el programa del Nivel Intermedio, hay una unidad titulada "Medios de transporte: el automóvil". El desarrollo de competencias, generales y comunicativas, es fundamental
• Fases de desarrollo del proyecto: 

1. En clase: distribución en grupos de tres, planificación del viaje, tal y como se describe en "Socialización rica del proyecto", conferencia del experto en código de circulación, y relato oral final de la experiencia, en grupos.
2. Fuera de clase: viaje, cumplimiento de las tareas encomendadas a cada participante, entre las cuales están el reportaje fotográfico y el diario de viaje, documentos que se expondrán en la presentación oral final.

• Temporalización: Una clase para la planificación y para la conferencia del experto, previa al viaje, y otra de intercambio de experiencias, posterior al viaje. Esta actividad implica también trabajo fuera de la clase y participación en las redes sociales.
• Recursos materiales y humanos: 

1. Humanos: comunidad de aprendizaje (profesores, alumnos, antiguos alumnos) y personas de Portugal con las que se tendrá que hablar (empleados de hotel, gasolinera, restaurantes, gente de la calle, etc.).
2. Materiales: coche, guías de viaje, diario de viaje, cámara fotográfica, ordenadores y conexión a internet, pizarra digital interactiva.

• Enlace a la presentación en Google Drive:

Socialización rica del proyecto

Prototipo

PROTOTIPO DE PROYECTO

• Título: ¿De qué se habla en los países donde se habla portugués?
• Modalidad y etapa educativa: Regimen especial. EOI. Nivel Intermedio. Idioma: portugués.
• Perfil de los estudiantes: Adultos (a partir de 16 años), con diferentes estilos de aprendizaje y desarrollo competencial desigual. Durante varios meses, se han puesto las bases para el aprendizaje cooperativo, en clase y autónomo, con recurso a la utilización de estrategias. Los materiales para el aprendizaje están en Goolge Drive, herramienta que todos controlan.
• Producto final: Presentación en clase de una noticia del mundo lusófono. Interacción oral. Para ello, necesitan buscar y elaborar información (escrita, audio y vídeo), escribir un borrador y una versión definitiva, y preparar la presentación oral. 
• Relación con el currículo: Para la implementación de este proyecto, se han puesto en relación objetivos curriculares expresados en clave competencia (hablar, leer, escuchar y ver, y escribir; interaccionar con textos escritos, audio y vídeo con una dificultad intermedia), contenidos curriculares (Medios de comunicación de la Lusofonía), y competencias básicas para el aprendizaje a lo largo de la vida (comunicación en lengua extranjera, utilización de lasTIC, y habilidades sociales y de aprendizaje autónomo).

Cambio metodológico

CAMBIO METODOLÓGICO

Qué hago para enseñar como siempre

  ·        Hablo mucho. Ocupo gran parte del tiempo lectivo.

  ·        Muchas actividades están pensadas para trabajo individual.

 ·        Especifico los objetivos al principio de cada unidad. No es suficiente.

 ·        La Escuela Nueva permite otras distribuciones de mesas y sillas.

•    La utilización de estrategias en clase funciona, pero no analizo el enlace con las actividades fuera de clase. Por lo tanto, no dedico mucho tiempo a comprobar el trabajo autónomo.

Qué puedo hacer para enseñar como nunca

 ·        Hablar menos. Enseño idiomas. Los estudiantes deberían tener más tiempo para hablar.

 ·        Fomentar más el trabajo en grupos, el aprendizaje colaborativo.

 ·        Proponer un reto al inicio de cada unidad.

 ·        Distribuir las sillas y mesas de forma que favorezca el contacto continuo.

•   Analizar el trabajo autónomo fuera de la clase.

Micro-relato

Nos hemos mudado a la Escuela Nueva.
El título de la próxima unidad es "Meios de comunicação".
En la nube Drive, han aparecido varias sugerencias de periódicos, revistas, canales de televisión y emisoras de radio. De toda la lusofonía: Angola, Cabo Verde, Mozambique, Brasil, Portugal...
Ya se trabaja en la comunidad de aprendizaje: se elige una noticia, se prepara un texto y se presenta en clase.
Nos alegra compartir nuestros intereses.

Tareas de la Unidad 1

PRIMERA TAREA

Análisis crítico de un proyecto from Juan Luis Sánchez

SEGUNDA TAREA
PPP/Instrucción Directa
Argumentos a favor:

1. Permite la presentación de contenidos a todos los alumnos simultáneamente. Evidencias: hay ciertos contenidos, como la explicación de en qué consiste el aprendizaje basado en proyectos, que se prestan más que otros a la instrucción directa.
2. Permite controlar la comprensión de los contenidos por parte de todos los alumnos y resolver dudas básicas a través de la práctica controlada. Evidencias: a veces, resulta conveniente una sesión general de este tipo antes de comenzar el trabajo en grupos.

Argumentos en contra:

1. El profesor es prácticamente el único que crea toda la situación de aprendizaje. Evidencias: los alumnos no participan en el diseño de las actividades.
2. Los alumnos se implican de manera mecánica y hay pocas oportunidades para la diversidad y creatividad. Evidencias: se espera un resultado homogéneo.

ABP

Argumentos a favor:

1. Favorece la creación de grupos de aprendizaje colaborativo. Evidencias: los proyectos requieren el trabajo colaborativo.
2. Los alumnos tienen más oportunidades de gestionar lo que aprenden. Evidencias: en varias fases del proyecto, son los alumnos los que deciden.
3. El producto final es más auténtico. Evidencias: los alumnos han trabajado dentro y fuera de la escuela, teniendo en cuenta datos de la vida real.

Argumentos en contra:

1. Presupone madurez y práctica en trabajo en grupos. Evidencias: si no hay entrenamiento previo, el resultado puede ser poco consistente.
2. Los alumnos pueden sentirse abandonados o desmotivados. Evidencias: el ABP requiere comunicación con otros compañeros y con el profesor.
3. Hay alumnos que prefieren unas prácticas más guiadas. Evidencias: algunos alumnos prefieren retos individuales y tienen pocas competencias interpersonales.

Primera Entrada

Hola. Me presento en 3 pasos.

• 3 datos sobre mí: me llamo Juan Luis, soy profesor de portugués en la EOI de Mérida y me gustan las tecnologías educativas.

2 de mis actividades favoritas son la formación permanente y beber una cerveza de vez en cuando.

1 deseo que me gustaría ver cumplido es trabajar en una escuela que fomenta la excelencia educativa.

• Mis expectativas e inquietudes respecto al MOOC sobre ABP se resumen en una idea: espero desarrollar mi competencia en crear un nuevo escenario para mis clases. Lo muestro en tres imágenes:

Mi clase actual

La utopía (basada en Future Classroom Scenarios, curso en el que participo)

Ejemplo y primeros pasos